Теоретические основы дистанционного обучения

Как известно, 10.01.2003 года Президентом РФ подписан Федеральный закон, согласно которому вузы получают право использовать дистанционные технологии обучения на всех формах получения образования.

И тем не менее, подобно тому, как новый закон о полиции РФ, среди значительной части профессорско-преподавательского состава учреждений профессионального образования бытует устойчивое недоверие (а точнее сказать, недопонимание) по поводу целесообразности применения дистанционных технологий в учебном процессе с точки зрения их способности поддержания достаточно высокого уровня и качества обучения.

Причина такого положения, на наш взгляд, заключается (наряду с просто незнанием сути дела, а также неподготовленностью к работе в системе ДО) в глубоко укоренившемся в массовом сознании значительной части преподавательского корпуса убеждения в том, что наилучших успехов в обучении и образовании можно достичь только в условиях прямого, непосредственного, «живого», вербального взаимодействия преподавателя с обучающимися.

Другая сторона этого же вопроса применения дистанционных технологий в образовательном процессе заключается в том, что наиболее продвинутая часть преподавательского корпуса в области практического, положительного применения дистанционных технологий также в большинстве своем не имеет четкого, научно обоснованного представления:

• о допустимых границах дидактического поля применения дистанционных техно-логий, за пределами которых их эффективность проблематична;
• о принципах проектирования дидактических систем открытого дистанционного образования;
• о технологизации обучения в системе ДО;
• о развитии и воспитании обучающихся, формировании умения учиться и т.п.

По мнению авторов двухтомного издания, посвященного основам открытого образования, в основе ДО лежат два основополагающих принципа:

• свободный доступ, т.е. право каждого, без вступительных испытаний, начинать учиться и получить среднее или высшее образование;
• дистанционность обучения, т.е обучение при минимальном контакте с преподавателем, с упором на самостоятельную работу . Имеют место попытки создания нового направления в педагогической науке — электронной педагогики, которая бы исследовала педагогические процессы в информационно-образовательной среде (ИОС) открытого дистанционного образования.

Мы считаем, что принципиально и исчерпывающе точно по этому поводу высказался руководитель Российского государственного института открытого образования, ответственный редактор двухтомника, посвященного основам открытого образования, Сол-даткин В.И.: «...Учебный процесс, протекающий по классической схеме очного обучения и процесс, проходящий, например, при Internet-обучении, описываются одной теоретической моделью». И далее об ИОС открытого дистанционного образования: «Информационно-образовательная среда — это педагогическая система плюс ее обеспечение, т.е. под-системы материально-техническая, финансово-экономическая, нормативно-правовая, управленческая и маркетинговая. Теоретическое ядро ИОС составляет именно педагоги-ческая система».

Иначе говоря, обобщая все вышесказанное, можно говорить об актуальности со-здания инвариантного психико-дидактического «ядра», теоретической модели обучения, способной стать основанием для осознанного понимания сущности, принципов проектирования и путей реализации различных образовательных систем, в том числе и с применением дистанционных технологий.

В данной статье изложены результаты создания такого инвариантного дидактического «ядра», дидактической системы, с помощью которой можно выполнить сравнительный анализ эффективности образовательных систем, реализующих как традиционные приемы, методы, технологии, так и дистанционные.

В качестве основания для сравнения будем рассматривать способность той или иной дидактической системы наилучшим образом реализовать общепризнанные на сего-дня научно-педагогической общественностью концептуальные тенденции модернизации высшего профессионального образования в России: гуманизация, фундаментализация, информатизация, непрерывность, технологизация, массовость и, конечно, эффективность обучения, под которой мы понимаем его уровень и качество, интенсивность и экономичность.

В частности, в данной работе этот анализ будет проведен применительно к инженерному образованию, в котором, как признают многие специалисты, процесс внедрения технологий дистанционного обучения наиболее сложен и требует значительных финансовых, материальных и трудовых затрат.

В основу наших дальнейших рассуждений положим фундаментальный принцип теории учения и обучения (дидактики), который гласит: «Научиться чему-либо, усвоить накопленные человечеством знания, освоить ту или иную практическую деятельность человек способен только через собственную, самостоятельную, самоуправляемую учебно-познавательную и учебно-практическую деятельность — через учение».

Поэтому собственная, самоуправляемая, самостоятельная работа студентов (СРС, учение) — это ведущая, соответствующая природе человеческой психики форма организации учебного процесса в любой образовательной системе, в том числе и в вузе, позволяющая реально учесть индивидуальные особенности каждого обучающегося и обеспечить его эффективную, природосообразную, личностно-ориентированную учебную деятельность.

Опираясь на фундаментальный принцип дидактики, основные закономерности психических процессов учебно-познавательной и учебно-практической деятельности человека, как биологического существа, наделенного сознанием, и функции учебной дея-тельности индивида можно создать функциональную психодидактическую модель учения.

В данной статье мы ограничимся упрощенной психодидактической моделью учения