Самообразование учителя

Основным содержанием самообразования является обновление и совершенствование имеющихся у специалиста знаний, умений и навыков с целью достижения желаемого уровня профессиональной компетентности.

С психологической точки зрения учителю необходимо постоянно заниматься самообразованием, поскольку специфика учительского труда такова, что педагоги: 1) находятся в положении людей, задача которых сообщать истину, которую они нередко интерпретируют в соответствии со своими взглядами, сложившимися за десять и более лет до момента её сообщения; 2) имеют ограниченные по сравнению с учениками временные возможности для получения информации; 3) имеют сравнительно ограниченный круг общения со своими сверстниками и нередко ограниченное профессиональными интересами содержание общения. В результате нередко картина мира, имеющаяся у учителя, может не соответствовать изменившимся реалиям, а следовательно, и существенно расходиться с картиной мира, воспринимаемой его учениками. Поэтому самообразование учителя следует понимать двояко: с одной стороны, как постоянное пополнение профессиональной и общекультурной информации, с другой – как постоянное обновление индивидуального социального опыта в самом широком плане.

Осознание этой необходимости учителем предполагает наличие у него адекватной самооценки. Сама объектная позиция учителя предполагает возможность возникновения убежденности в своем всезнании, ибо, когда постоянно находишься в позиции обучающего и поучающего, надо, обладать немалым мужеством, чтобы сказать самому себе: «Этому мне надо учиться». В то же время подобное понимание для учителя обязательно. Ему необходимо понять, что самообразование – путь развития собственной незаурядности (ребята не любят неинтересных людей). Речь идет о том, чтобы развить в себе незаурядность личности, т.е. нестандартность, оригинальность, умение удивлять и поражать ребят, а если надо – и покорять. Другое дело, что здесь особенно важно чувство меры. Стремление удивить, поразить всегда и везде во что бы то ни стало, грозит учителю педагогическими просчетами. Но пренебрежение успехом у учеников грозит ему педагогической вялостью. Добиться же успеха может лишь учитель, постоянно находящийся на современном уровне знаний, улавливающий новые тенденции жизни.

Как правило, учителя понимают необходимость самообразования и успешно его реализуют. Субъективные мотивы при этом обычно формируются в результате осознания проблем, возникающих перед учителем в педагогической деятельности. Наиболее часто формируются такие мотивы, как желание учить и воспитывать учащихся в соответствии с последними достижениями науки, потребность совершенствовать свое мастерство, ответственность за любимое дело. Таким образом, возникновение программы самообразования у учителя можно представить как следствие осознания им несоответствия между идеальной моделью педагогической деятельности, сформировавшейся под влиянием внешних требований и субъективных представлений о ней, и его оценкой своей готовности к реализации модели.

Программа самообразования включает в себя совершенствование общественно-политических знаний, ознакомление с наиболее выдающимися достижениями различных наук, обогащение литературных и эстетических представлений, знакомство с новыми тенденциями и явлениями культурной жизни. Особо важное место занимает пополнение знаний по преподаваемому предмету и знакомство с новейшими данными соответствующей науки, развитие педагогических, психологических и методических знаний и умений, что возможно лишь при ознакомлении с появляющейся соответствующей литературой и регулярном чтении периодических изданий.

Конкретное содержание и формы самообразования учителя зависят от многих обстоятельств: возраста, педагогического стажа, места жительства, преподаваемого предмета, индивидуальных интересов и увлечений, возраста и уровня подготовленности учащихся, с которыми учитель работает, атмосферы педагогического коллектива и т.д. Самообразование учителя – необходимое условие эффективности педагогической деятельности. Как справедливо полагал К.Д.Ушинский, учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель.

Учитель должен отчетливо представлять, что самосовершенствование – это глубоко интимный, личностный процесс, который не терпит шаблонов, стереотипов, жестких рамок и директивных указаний.

Самосовершенствование предполагает не простое приспособление поступков к внешним требованиям, а активное развитие качеств личности в процессе профессиональной деятельности. В любой деятельности вычленяют две стороны – адаптивную и творческую. Адаптация позволяет специалисту ознакомиться и ассимилировать (присваивать) имеющиеся уже наработанные подходы, умения и навыки из арсенала своей профессии, а самостоятельная творческая деятельность должна дать ему возможность попробовать развить собственные силы и возможности путем выхода за рамки стереотипных действий и способов на основе этого «двинуть вперед» себя и свою профессиональную деятельность.

Творческая сторона деятельности является определяющей в процессе самосовершенствования.